Институт клинической психологии Дискурс
2 апреля 2026
Как обучать ребёнка левшу математике?
Казалось бы, как и всех остальных, какая разница.
А тем не менее, разница есть.
Вернее особенности, связанные с типом организации психических процессов у левшей, которые имеют отличие от функциональных особенностей правшей.
Как это будет проявляться.
Математика тесно связана с пространственными представлениями, которые будут фундаментом математических понятий.
"Пространство" у нас разное.
Есть объемное пространство, а есть линейное и координатное пространство.
И если с объемным у левшей, как правило, всё хорошо, с малого возраста они отлично справляются с конструкторами, строят сложные объемные миры, поражая порой взрослых.
То с линейными представлениями не всё однозначно.
Право-левая ориентация страдает, долго формируется и автоматизируется. Верх/низ тоже не всегда очевиден на изображении.
Ребёнок левша запросто может на рисунке изобразить часть персонажей как надо, а других вверх ногами.
А начальный счет - это работа с координатами. Что такое прибавить? Это пройти столько-то шагов НАПРАВО от конкретной точки по числовой прямой. А уменьшить, отнять, вычесть - это двигаться НАЛЕВО, приближаясь к нолю.
И ребенка левшу это надо специально учить. То что правше будет естественно даваться, для левши будет совершенно не очевидно.
При решении задач тоже будут особенности.
Ребёнок левша может находить каждый раз самые нетривиальные варианты решения, и, кстати, они нередко успешны в олимпиадной математике.
При это стандартные схемы решения задач, и уж тем более алгоритм решения "по действиям" им будет даваться с трудом. Они просто решают не по действиям, а всю задачу целиком разом. Причём начать свои расчёты могут с любого места, а не с логического начала.
Поэтому алгоритм, последовательность, схема решения - это то, чему необходимо уделять целенаправленное внимание.
Оформление работ в тетради - это тоже то, над чем придётся работать и автоматизировать навык.
Потому что для ребенка левши отступить "четыре клеточки сверху и две слева" каждый раз будет значить что-то новое. Так он видит пространство.
Ребёнок левша нуждается в специально организованных учебных условиях. Имея развитый интеллект и высшие психические функции, он при этом требует адекватно организованных педагогических условий. Особенностей предъявления материала.
При обучении левшей, помимо формирования навыка, очень важно уделять внимание базовым функциональным основам математических представлений.
Незнание основ психофизиологических и психологических особенностей левшей взрослыми, нередко приводит к целому ряду проблем и учебной дезадаптации ребёнка.
Подробно о левшестве и о педагогических и коррекционных стратегиях, приемлемых для левшей мы говорим на курсе "Дети левши: всё, что необходимо знать специалистам и родителям".
Старт ближайшего потока 1 апреля.
11 марта 2026
Коллеги, если кто-то пропустил нашу конференцию, есть возможность приобрести запись всех вебинаров (их будет пять) с доступом на месяц.
Ценнейшие материалы!
Интереснейшие доклады от ведущих экспертов отпрасли.
С Екатериной Галяевой мы говорили об особенностях работы с детьми со сложной структурой нарушения на фоне соматического неблагополучия.
И наши модели, на которые мы опираемся в работе, очень оказались созвучны.
И точно не противоречат друг другу.
Ольга Шевцова провела потрясающую лекцию о коррекции дисграфии. Много практических примеров, видео. Кейс с 12-летнем подростком.
У участников были прекрасные отзывы.
Ирина Матанова рассказала и показала интересную игровую методику по диагностике привязанности у ребенка. С видео примером, как ее проводить.
Светлана Покровская поделилась информацией о том, как психотерапевтические методы коррекции регуляторной сферы могут прекрасно вписаться в нейрокоррекционный формат работы, расширяя инструментарий.
И в качестве дополнительного бонуса представлен вебинар Ольги Шевцовой про еще один прекрасный рабочий инструмент "Волшебная игра".
Это практическая техника работы с детско-родительскими отношениями, как в качестве диагностического, так и коррекционного инструмента.
Море пользы от профессионалов высокого уровня!
Стоимость доступа к записи на 30 дней - 1000 р
В нашем читательском клубе открыт новый сезон.
Теперь мы изучаем статьи, посвященные сновидениям.
Это был выбор участников клуба.
Так, как его участники - представители сообщества интегративной нейропсихологии, то и литературу для погружения в тему сновидений было решено начать изучать со статей альманаха общества интегративного психоанализа.
А в чем его особенность? В том, что психические феномены и явления там рассматриваются с позиций разных когнитивных наук - психофизиологии, нейропсихологии, психиатрии, психоанализа.
Ещё Зигмунд Фрейд предсказывал: «Глубокие исследования однажды обнаружат органическую основу психических явлений». А сон - конечно же, и есть одно из таких явлений.
Большинство современных исследователей пытаются постфактум соотнести активность различных нейронов головного мозга со сновидением. И основной вклад в такие исследования внесли, как это было и раньше, локальные поражения мозга. А так же процесс развития нервной системы.
У сна есть 6 фаз. Ранее считалось, что сновидения мы видим в 5 фазе - БДГ - фазе (фаза быстрого движения глаз). Сейчас известно, что сновидения мы видим так же и в фазу медленного сна.
За всю ночь мы проходим примерно 3-5 циклов сна и примерно около 2-х часов за всю ночь мы смотрим сны.
Интересно, что ЭЭГ активного бодрствования очень похожа на БДГ- фазу сна. Происходит интенсивная активация затылочно- височных зон зрительной коры больших полушарий, поэтому сны обладают яркой зрительной образностью. Отмечается активность таламокортикальной системы и центров эндокринной регуляции (гипоталамо-гипофизарная система). Эти структуры и системы связаны с качеством и регуляцией эмоций, чувствительностью к стимулам и способностью увязать образы в сюжет (таламокортикальная система).
Люди с локальными поражениями мозга имеют соответствующие нарушения когнитивных механизмов в сновидении. Например, если человек имеет поражение, связанное с трудностями распознавания лиц, то во снах он не будет видеть лица.
А у детей особенности их снов отражают постепенное развитие, которое связано с их развитием в бодрствовании. Например, сны дошкольников статичны, там нет взаимодействия, они незамысловаты. А во снах школьников уже есть разные ситуации социального взаимодействия и много движений.
Дети с наиболее развитым образным мышлением и зрительно- пространственными навыками рассказывают наибольшее количество приснившихся им сновидений. Зрительно- пространственные навыки опосредованы работой теменных долей коры головного мозга. Их нейроны полностью покрываются миелиновой оболочкой только после 7-ми лет.
В целом, сегодня известно, что:
✅степень активности мозга в сновидении похожа на степень активности в бодрствовании за исключением изменения внимания, уменьшение волевого контроля, недостаток самосознания и изменённое мышление. А так же гиперэмоциональность и ослабление памяти.
✅форма и содержание сновидений зависит от степени зрелости нервной системы и наличия/отсутствия органических поражений структур ЦНС
✅тем не менее сознательный опыт во сне не может быть сведён только к активности мозга (нельзя объяснить только работой мозга , почему человек видит то или иное)
Сегодня известно, что:
Повторяющиеся,
страшные сновидения
с ощущением тревоги и страха,
а так же расплывчатые,
неясные,
туманные сны,
где мало образов
и много спутанности,
нарушения формальной логики
чаще всего связаны с травматизмом, в том числе пережитым в довербальный период развития и отражают недостаточность психической работы по символизации аффекта.
Курс о настоящей, глубокой нейропсихологии и для нейропсихологов "до мозга костей"
Если вы хотите помогать по-настоящему, а не "топтаться на месте" с детьми с самими разными нарушениями развития.
Если Вам важно научиться понимать суть проблемы, причину, работать и точно понимать, что именно происходит с ребенком и почему у него такие нарушения.
Если хотите стойких результатов в своей работе, то вам точно к нам.
Этот курс надо пройти до того, как набирать различные коррекционные инструменты.
Но после того, как вы уже получили базовые знания по нейропсихологии.
Для кого:
- Для специалистов, которые хотят расти и готовы вырасти за время обучения на две головы.
- Для коллег, готовых учиться и прилагать для этого усилия.
- Для нейропсихологов, которым тесно в трех функциональных блоках, и которые хотят значительно расширить свой профессиональный горизонт, оставаясь при этом в рамках своей профессиональной компетентности.
- Для смелых, решительных, с горящими глазами.
Потому что путь предстоит очень интересный, но при этом совсем непростой.
Кому к нам не надо:
- Если вы ждете, что за вас все сделают и вы привыкли "учиться" в пассивном режиме.
- Если вы ждете готовые конкретные инструменты и вас не интересует, как они работают.
- Если "конвейер" с одинаковой программой для всех - ваш стиль работы и вы ничего не хотите менять.
Подавляющее большинство наших выпускников говорит:
"Теперь невозможно уже работать как прежде"
"Мое профессиональное мышление перевернулось на 180 градусов"
"Мой профессиональный горизонт невероятно расширился"
"Я теперь знаю, что делать со сложными детьми"
Мы все это слышим от практикующих специалистов, опытных и молодых. Которые уже в процессе учёбы начинают перестраивать свой рабочий подход и делятся с нами результатами, находками, новыми отзывами благодарных клиентов, которым до этого никто не мог толком помочь, посылали из кабинета в кабинет, переписывая назначения.
Мы гордимся нашими учениками, нашим прекрасным профессиональным сообществом. Где каждый себя чувствует в кругу единомышленников.
На курсе:
144 часа плотной, насыщенный, структурированной информации 🔥
Десятки наглядных примеров из практики ведущих спикеров.
Чат, где эксперты курса лично отвечают на все вопросы слушателей. Мы проведём вас за ручку, если потребуется.
Вебинары - супервизии в рамках курса с разбором кейсов участников.
Живые вебинары с ответами на вопросы.
Множество полезных авторских материалов для практической работы.
Интегративный подход - это объемный, целостный, структурный взгляд на человека.
Присоединяйтесь!
