10 сентября 2026
Последний звонок звенит уже сейчас 🔔
Если вы планировали поступить в магистратуру в этом году, откладывать больше нельзя.
Заканчивается набор на 3 программы:
✦ Психологическое консультирование
✦ Детская психология
✦ Психология управления
❗️Важно: приём заявлений завершается завтра (10 сентября) в 12:00 по мск.
Почему важно поступить сейчас?
🔴 На Госуслугах завтра закроется весь функционал подачи и корректировки заявлений.
🔴 Продлений приёма не будет — это официальное ограничение министерства образования. Подать документы позже или изменить заявку уже технически не получится.
🔴 В 2026 году ещё сохраняется возможность поступить на классическую магистратуру по психологии с любым высшим образованием.
Длительность обучения — 2,5 года. В дальнейшем правила приёма могут измениться в связи с реформой системы высшего образования.
В чем сложность работы нейропсихолога?
В том, что нам мало просто констатировать нарушение, дефицит, незрелость.
Нам еще важно провести глубокий клинический анализ, почему эти нарушения возникли, сформировались, что на них оказывает влияние.
И было бы очень удобно, если бы клиенты приходили с готовыми ответами, медицинскими диагнозами, обследованиями.
Но на практике так бывает крайне редко.
Клиент приходит с некоей проблемой "ребёнок плохо учится, отстаёт от сверстников, плохая память, капризы и истерики" и т.д., еще много чего может быть.
Мы проводим диагностику. Видим дефициты.
И дальше начинается самое интересное.
Именно мы должны подумать: а почему у этого ребёнка нарушение и задержка развития? Чем она обусловлена?
Нейропсихолог, как клинический специалист, должен не просто выявлять нарушения ВПФ, но и хорошо знать механизм их нарушения, какие процессы могут приводить к патологии развития.
Если этот шаг будет упущен из виду, то дальше может возникнуть целый ряд проблем по коррекционному маршруту и помощи ребёнку.
Без определения возможных причин, не всегда удается найти правильное решение.
Наша задача тут очень чётко определить, где тут наша работа, а где работа других специалистов, в том числе врачей. И важно это не перепутать.
Если ребёнок истощаемый в силу гипотиреоза, анемии, белково-энергетической недостаточности, аденоидита, хронического воспаления и др., если у него на этом фоне вторичный регуляторный дефицит, то если мы просто возьмемся его корректировать, то успеха не добьемся. Будет упущено время, потрачены родительские средства, специалист услышит, что он плохо работает, ведь коррекция не помогает.
А именно таких ситуаций ОЧЕНЬ много.
Проблема в том, что к нам не приходят и не говорят: "у ребенка анемия , аденоидит и гипотиреоз".
Нам говорят : "плохая память и истерики."
На вопрос, что говорит врач, часто слвшим, что "всё нормально".
Поэтому тут важна профессиональная ответственность самого специалиста.
И знания, что может влиять на высшие психические функции.
А это целый ряд соматических состояний, условия формирования функции, социальная среда и личностно- психологические особенности развития, педагогический уровень.
Если брать только соматическую часть, то важно сказать, что
высшие психические функции не существуют отдельно от состояния организма.
На их протекание могут напрямую влиять целый ряд состояний:
✔хронические воспалительные процессы;
✔нарушения работы ЖКТ и обмена веществ;
✔эндокринные нарушения;
✔иммунные и аутоиммунные процессы;
✔дефицитные состояния;
✔нарушения сна и дыхания;
✔неврологические факторы, судорожная готовность;
✔хроническая боль, астенизация, общее истощение организма;
✔сердечно-сосудистые нарушения.
Поэтому, если ребёнок быстро утомляется, не удерживает внимание, "не слышит" инструкцию, с трудом запоминает, плохо регулирует поведение - это не всегда вопрос только педагогики или только нейрокоррекции.
Иногда за трудностями ВПФ стоят процессы, которые идут на уровне всего организма и влияют на работу центральной нервной системы.
Поэтому нейропсихологу важно разбираться в этиопатогенезе нарушения: понимать, почему возник дефицит, какие системы могут быть вовлечены, когда нужна смежная диагностика и помощь врачей.
Именно этому мы глубоко учим нейропсихологов на курсе "Интегративный подход в нейропсихологии: теория и практика": видеть ребёнка целостно, анализировать причины нарушений и выстраивать более точный коррекционный маршрут.
Не чтобы выполнять работу врачей. А чтобы быть эффективным в своей работе.
И не пытаться корректировать то, что нужно лечить. Уметь учитывать целый ряд нюансов.
Понимать, с чем специалист работает. Какие ресурсы и коррекционные возможности клиента.
Всё это необходимо профессионалу.
14 сентября начинается курс.
Приглашаем специалистов, которым важно работать на глубоком профессиональном уровне.
14 сентября в ИКП «Дискурс» стартует новый поток курса Светланы Евгеньевны Филатовой и Ирины Васильевны Матановой для специалистов, которым важно не просто подбирать упражнения, а глубже понимать причины трудностей развития ребёнка. В практике нейропсихолога всё чаще встречаются случаи, где симптом нельзя объяснить одной функцией или одной пробой. На состояние ребёнка влияют работа нервной системы, соматический фон, эмоционально-личностные особенности, семья, среда, история развития, система обучения. Этот курс помогает увидеть ребёнка целостно и выстроить помощь не по шаблону, а через анализ конкретного случая. Для кого курс Для нейропсихологов, клинических психологов, дефектологов, логопедов и врачей, у которых уже есть базовые знания в нейропсихологии и запрос на профессиональное углубление. Курс подойдёт специалистам, которые:— сталкиваются со сложными и неоднозначными случаями;— видят, что стандартная коррекция не всегда даёт ожидаемый результат;— хотят понимать причины трудностей, а не только внешние проявления;— хотят увереннее строить диагностическую гипотезу и коррекционный маршрут;— готовы профессионально разбираться в этиопатогенезе нарушения развития. Что будет на курсе На курсе рассматриваются:— функциональная и структурная организация головного мозга;— причины и механизмы нарушений развития;— дифференциальная диагностика детских нейропсихологических синдромов;— основы психофизиологии в работе нейропсихолога;— нейровоспаление, метаболические, иммунные и другие системные факторы, влияющие на работу ЦНС;— нейропсихологическая диагностика и анализ симптомов;— формирование нейропсихологического заключения;— построение коррекционного маршрута;— ситуации, когда нейрокоррекция оказывается недостаточной и нужен междисциплинарный взгляд;— СДВГ, РАС, эпилепсия, судорожная готовность, задержки и нарушения речевого развития. Преимущества курса Это не курс про набор техник. Его задача — сформировать профессиональное клиническое мышление. Участники учатся понимать, почему у ребёнка возникли именно такие симптомы, какие факторы поддерживают нарушение, где границы нейропсихологической помощи, когда нужно подключать смежных специалистов и как выстраивать реалистичный маршрут помощи. В чём уникальность Уникальность курса - в интегративном подходе: ребёнок рассматривается не как «набор функций», а как целостная система, где связаны мозг, тело, психика, семья, среда и история развития. На курсе разбираются случаи, где простые объяснения уже не работают. Это обучение для специалистов, которым важно выходить на уровень экспертного анализа состояния ребёнка и причин нарушения развития. Чему научатся участники После курса специалисты смогут:— шире и точнее анализировать сложные клинические случаи;— видеть связь между нейропсихологическими, соматическими, эмоциональными и средовыми факторами;— понимать, почему коррекция может быть неэффективной;— выделять зоны ответственности нейропсихолога и смежных специалистов;— строить более точный коррекционный маршрут;— увереннее формулировать профессиональные гипотезы;— видеть ограничения своей работы и необходимость междисциплинарного взаимодействия. Практическая польза Курс помогает специалисту работать увереннее и точнее в сложных случаях: не идти по готовому шаблону, а видеть структуру трудностей и выбирать обоснованную стратегию помощи. Формат — онлайн-обучение;— лекции в записи;— вебинары «Ответы на вопросы»;— вебинары-супервизии;— поддерживающий чат со спикерами;— промежуточные тесты после модулей;— итоговая аттестация;— удостоверение о повышении квалификации по итогам обучения. Продолжительность 144 академических часа. 6 модулей, 25 тем. Продолжительность обучения - 7 месяцев. Доступ к материалам — до 30 апреля 2027 года. Стоимость 100 000 рублей — полная стоимость обучения, возможна банковская рассрочка. 90 000 рублей — при единовременной оплате или двумя платежами.
Показать полностью…
Знаете, что родители хуже всего распознают у ребёнка? Тревогу.К нам почти никогда не приходят с запросом: «Он тревожный, помогите разобраться». Зато часто — с жалобами на агрессию, лень, упрямство, протесты, невнимательность,рассеянность, манипулятивность. И тут есть риск «слиться» с родителями в сочувствии и не увидеть, что за этими симптомами прячется тревога.Наша задача — увидеть за маской поведения более глубокие причины.Пример из практики (анонимизированный)Родители в отчаянии: ребёнку трудно даже выйти на улицу, не говоря уже о новом месте — кружке, классе, мероприятии. Он отказывается общаться с новыми людьми, разве что под давлением «в крайнем случае».Выглядит как протест, «упрямство», вредность. Но история развития показала другое: с рождения ребёнок был в ситуации постоянного «давления» — лечение, занятия, упражнения, постоянная необходимость «что‑то исправлять».Его фоновое ощущение: «Со мной что‑то не так, меня всё время надо чинить». Отсюда тревога, стыд и гнев. В итоге — поведенческие сложности и психосоматические реакции без органической причины.Я решила описать очень распространенные маски тревоги, которые могут принимать за другие расстройства. Ну, и немного отличий этих масок от расстройств.Маска 1: упрямство и отказ (ОВР)Триггер: при тревоге — неудача, неопределённость, перемены; при ОВР — любое требование взрослого.Чувства: «Я не смогу, это катастрофа» против «Ты не будешь мне указывать» (ОВР)Реакция: нарастающее напряжение, слёзы, «застревание» против быстрого, «холодного» протеста.Если снизить нагрузку: тревожный ребёнок справляется; при ОВР отказ сохраняется.Важный нюанс: иногда тревожный ребёнок бессознательно выбирает оппозиционность как стратегию совладания. Со временем это становится «характером», и тревогу за этим уже сложно увидеть.Маска 2: рассеянность и «не слышит» (СДВГ)Контекст: при тревоге — в конкретных стрессовых ситуациях; при СДВГ — почти всегда и везде.Качество: «зависание», отключение чувствительности против постоянных переключений и трудностей удержания фокуса в целом.После снятия стресса: при тревоге внимание восстанавливается; при СДВГ — нет.Соматика: при тревоге часто есть боль в животе, тошнота, головная боль; при СДВГ связь со стрессом обычно не прослеживается.Маска 3: агрессия и вспышки (расстройство поведения)Скорость и объяснение: при расстройстве поведения вспышка быстрая, ребёнок может назвать причину; при тревожной агрессии — спонтанно, объяснить трудно.После: стыд, вина, раскаяние vs виноватыми оказываются другие.Сопутствующие признаки: тревожная агрессия часто связана с перегрузкой нервной системы и нарушениями сна.Маска 4: соматические жалобыКогда появляются: перед стрессовой ситуацией (школа, выступление, разлука).Обследование: функциональные нарушения без органической патологии.Паттерн: утром перед школой симптом есть, в выходные — нет. В безопасной обстановке симптомы проходят.Красные флаги: когда нужно дообследованиеСтоит направить к неврологу/психиатру, если:• Симптомы держатся более месяца и не уменьшаются.• Выраженная дезадаптация: отказ идти в школу, спать отдельно, от сепарации.• Повторяющиеся соматические нарушения без органической причины.• Нарушения сна: трудности засыпания, кошмары, частые пробуждения.• Изменения аппетита: отказ от еды или переедание.• Тотальный регресс к поведению более раннего возраста.• Самоповреждения: царапанье, вырывание волос, порезы.• Диссоциативные эпизоды: «выключения», повторяющиеся и длящиеся дольше нескольких секунд. Тревога часто приходит в маске, которая выглядит как проблема дисциплины или характера. Наша задача — не «исправить поведение», а увидеть за ним настоящие потребности и чувства ребёнка и помочь в этом родителям.
Показать полностью…