Сегодня
⚡ 20-й Саммит психологов уже близко! Особенная юбилейная программа активно формируется и размещается на сайте: psy.su/summit/pro... – спешите увидеть первые анонсы!
🗓 31 мая — Открытый форум
🗓 1–3 июня — более 85+ мероприятий, очно и онлайн
Участвуйте бесплатно в Открытом форуме или присоединяйтесь к полной программе Саммита — очно или онлайн!
❗️Обратите внимание: с 1 апреля повышается оргвзнос на участие в аудиторной программе.
«Предлагаемая статья продолжает сравнительный анализ двух подходов к коррекции детского аутизма (стратегии Floortime и эмоционально-смыслового подхода). Рассмотрим подробнее, как сходство и различия их концептуальных положений реализуются в постановке задач, выборе методов и приемов практической коррекционной работы. Первой и важнейшей для обоих подходов является задача установления эмоционального контакта и вовлечения ребенка в развитие эмоциональных отношений. Разделение общего удовольствия и закрепление позитивного опыта эмоционального контакта со взрослым является необходимым условием и отправной точкой развития активности ребенка во взаимодействии с людьми и окружением в целом, его социального и когнитивного развития. Установление эмоционального контакта как в том, так и в другом подходе происходит посредством присоединения взрослого к занятиям самого ребенка, которые, как правило, представляют собой стереотипную аутостимуляцию. Присоединение при этом предполагает не формальное воспроизведение активности ребенка, а разделение с ним удовольствия от значимых для него действий и впечатлений и определение на этой основе доступного ребенку уровня и форм инициации игрового взаимодействия. Вовлечению ребенка в общую игру способствует то, что присоединившийся к активности ребенка взрослый изначально интерпретирует его действия как намеренные и включенные в коммуникацию. Для вовлечения ребенка в эмоциональное взаимодействие оба подхода используют широкий спектр сходных приемов. Возможны прямые попытки помощи ребенку в преобразовании стереотипной активности в целенаправленное игровое действие (построить горку или сложить из своих ладоней гараж для машинки, которую он однообразно катает); можно пытаться превратить стереотипное кружение в общий танец, выстраивать контакт на основе тактильных игр или других сенсорных впечатлений, доставляющих ему удовольствие. Эмоционально присоединяться и придавать смысл активности ребенка можно, даже и не вмешиваясь активно, а сопровождая ее ритм и акцентируя действия ребенка модуляциями голоса и выразительными жестами, эмоциональным вербальным комментарием («Как ты здорово прыгаешь!»). Вместе с тем, при общем понимании значимости вовлечения ребенка в эмоциональные отношения и сходстве используемых приемов при установлении эмоционального контакта, сравниваемые подходы расходятся в определении дальнейших задач и средств развития эмоциональных отношений ребенка со взрослым….»
Показать полностью…
В.Е. Каган: «Метапсихология неопределённости XXI»
«Под неопределённостью я буду понимать такое состояние мира и опыта, когда наличные способы бытия перестают работать, а новые ещё не сформированы», — подчеркнул Виктор Ефимович.
«Сегодня неопределенность — один из главных вызовов. Причем эти вызовы бросают и человек — сам себе, и мир, который он создает. И как вызов она появилась только во второй половине XX века», — отметил В.Е. Каган.
«Неопределённость — не свойство мира, неопределённость — это производная от того, что мир меняется, появляется очень много новизны, избыток сложности и колоссальная скорость. Восприятие этих трёх вещей, конечно, зависит от индивидуальных различий, от того, насколько человек устойчив к фрустрации и так далее...», — рассказал Виктор Ефимович.
«Неопределённость будет расти. Она будет расти в неопределённой степени неопределёнными способами. И в ней, и в совладании с ней будут меняться и мир, и человек, и, неизбежно, психотерапия», — подчеркнул Виктор Ефимович.
«Когда я только начинал работать, психотерапия была дорогой от болезни к здоровью. Потом та психотерапия, которой мы с вами психологически занимаемся, стала дорогой разрешения проблем. Сегодня она преадаптируется к будущему, ищет пути продвижения от переживания неопределённости к определённости переживания. И это может быть ключом в эпоху растущей неопределённости», — отметил В.Е. Каган.
Минпросвещения назвало критерии оценки поведения школьников
«Планируется, что при выставлении оценки поведения будут учитываться:
• соблюдение учеником дисциплины (участие в уроках без нарушения правил: опозданий, разговоров вне темы, использования мобильных телефонов; следование распорядку школы во внеурочное время),
• социальное взаимодействие (умение работать в команде, разрешать конфликты, проявлять эмпатию),
• личностные качества (ответственность, забота о школьном имуществе, участие в общественно полезном труде),
• учебная активность (готовность к урокам, выполнение домашних заданий, конструктивная обратная связь с учителем и одноклассниками),
• активное участие в школьных мероприятиях и проектах, в том числе в занятиях «Разговоры о важном», «Россия — мои горизонты», в проектах Движения Первых.
По результатам апробации трехуровневая система выбрана как наиболее оптимальная. Именно она обеспечивает достаточную дифференциацию между социально одобряемым поведением, поведением, требующим коррекции, и нарушением норм безопасности и прав других участников образовательного процесса. Также такая система является наиболее объективной, прозрачной, обладает гибкостью и профилактическим потенциалом».
