🧠 Строение нервной системы: ствол мозга

В ствол головного мозга входит мост, продолговатый мозг и средний мозг — как это выглядит на схеме можно посмотреть в карточке.

► Основные функции ствола:
– Регулирует автоматических действий организма (дыхание, глотание, сердцебиение и др.)
– Связывает головной и спинной мозги, переключает сигналы в проводящих путях.
– Следит за функциональным состоянием мозга (внимание, активность и т.д.),
– Поддерживает гомеостаз, контроль позы, кровообращения и другое.

В отличие от конечного мозга, в стволе серое вещество находится внутри, а белое вещество — снаружи.

Серое вещество ствола состоит из ядер — скопления нейронов и их отростков. Схему расположения ядер можно посмотреть в карточках.
К ним подходит информация от всех рецепторов, коры головного мозга, мозжечка и других глубинных структур.

► Черепно-мозговые нервы ствола мозга и их функции.
• Глазо-двигательный моторный нерв (средний мозг)
Отвечает за движение глаз вверх, их сведение, а также изменение размера зрачка
Последствия повреждения: глаза отклоняются вниз и наружу, утрачивается зрачковый рефлекс.

• Блоковый моторный нерв (средний мозг)
Отвечает за движение глаз вниз и наружу, управляет косой мышцей глазного яблока с противоположной стороны — левый пучок нерва управляет мышцей правого глаза, а правый — левого.
Последствия повреждения: глаза отклоняются вверх и внутрь.

• Тройничный смешанный нерв (мост, средний мозг, продолговатый мозг)
Управляет чувствительностью лица и жеванием.
Последствия повреждения: потеря чувствительности, слабость или невозможность жевания.

• Отводящий моторный нерв (мост)
Отвечает за разведение глаз
Последствия повреждения: схождение глаз внутрь, обычно одностороннее.

• Лицевой смешанный нерв (мост)
Управляет движениями лицевой мускулатуры, чувствительностью ко вкусам, слюноотделением и слезотечением.
Последствия повреждения: паралич лицевых мышц, потеря вкусовой чувствительность, сухость во рту, отсутствие слез.

• Отводящий моторный нерв (мост)
Отвечает за разведение глаз
Последствия повреждения: схождение глаз внутрь, обычно одностороннее.

• Статически-слуховой сенсорный нерв (мост)
Управляет чувством равновесия, рефлексом сохранения позы и удержания взгляда, слуховой чувствительностью.
Последствия повреждения: невозможность удержать равновесия, потеря слуха, быстрые периодические движения глаз.

• Блуждающий смешанный нерв (мост)
Отвечает за глотание, говорение. Регулирует сердечную деятельность, дыхание, пищеварение. Поддерживает вкусовую чувствительность.
Последствия повреждения: нарушение глотаний, скрипучий голос, утрата кашлевого рефлекса и вкусовой чувствительности. Нарушение сердечной деятельности и деятельности пищеварения. Появление вагусной пневмоний.

• Добавочный моторный и подъязычный моторный нервы (продолговатый мозг)
Управляют мышцами глотки и языка, движениями языка.
Последствия повреждения: атрофия мышц языка.

► Рефлексы ствола мозга.
• сохранение фокуса глаз на объекте при изменении положения головы\тела
• сокращение и расширение зрачков при изменении освещенности
• снижение частоты сердечных сокращений при росте артериального давления

Пока нет комментариев

💪 Укрепление навыков без «побочек» и SMS

Люди склонны искать «волшебную таблетку», чтобы раз — и решить все проблемы. Было бы идеально, если бы в работе с детьми такое средство существовало, но его нет. Спонтанное вмешательство в физиологию, например, приём лекарств без показаний, может навредить больше, чем помочь.

Это не значит, что нужно отказываться от консультаций врача — в некоторых случаях лекарства необходимы. Но важно, чтобы их назначал специалист, а коррекция не ограничивалась только таблетками.

❓ Почему так происходит?
Мозг ребенка пластичен, но хрупок. Лекарства могут влиять на химические процессы, но не формируют новые нейронные связи — этому помогают только тренировка и опыт.

✅ Решение:
Безопасная альтернатива — игры и упражнения, которые мягко развивают нужные функции.

Например, «умные мячики» улучшают переработку зрительной информации, переключение с программы на программу, зрительно-пространственную функцию и другие.

У такого подхода нет побочек, а эффект закрепляется естественно — через интерес и положительные эмоции.

Пока нет комментариев

🧠 Модулирующие системы мозга

В головном мозге есть несколько скоплений нейронов, которые в окончании своих аксонов выделяют конкретные нейромедиаторы.

► Нейромедиаторы
• Аминокислоты:
глютамат, аспаркам, D-серин, гаммааминомасляная кислота (ГАМК), глицин

• Моноамины и другие биологические амины:
дофамин, норадреналин, адреналин, гистамин, серотонин

• Другие:
ацетилхолин, аденозин, окись азота и другие.

► Системы
• Холинергическая система — ацетилхолин:
Важна для поддержания уровня бодрствования, когнитивных функций (памяти, мышления и внимания), а также для процессов мотивации.
Нарушения этой системы приводят к болезни Альцгеймера, старческому слабоумию.

• Адренергическая система — норадреналин:
В основном оказывает возбуждающий эффект. Оттормаживающий эффект действует только на преоптическую область гипоталамуса. В ней выделяет тормозный нейромедиатор, чтобы усилить оттормаживание процессов.

• Серотонинергическая система — серотонин:
Эта система участвует в регуляции фаз сна, снижает чувствительность к стрессу и регулируют фон настроения. Серотонин выделяется не только в НС, но и в кишечнике.
Нарушение секреции серотонина может приводить к депрессии.

• Гистамиергическая система — гистамин:
Активирует иммунную реакцию на инородный белок — аллергию.
Антигистаминные препараты подавляют выделение гистамина и влияют на гипоталамус. Из-за этого некоторые из них могут вызывать чувство сонливости.

• Дофаминергическая система — дофамин:
Участвует в формировании мотивации, обеспечивает когнитивные процессы и регуляцию произвольных действий.
При нарушениях в этой системе развивается болезнь Паркинсона.

• Диффузные модулирующие системы — ГАМК:
Аксоны этой системы направлены во все предыдущие и оказывают на них тормозное влияние.

• Опиоидная модулирующая система — энкефалины, эндорфины, динорфины:
Тормозное влияние на систему ацетилхолина, адреналина и норадреналина. В зависимости от других влияния могут усилять или подавлять выделения серотонина и ГАМК.
Опиоиды действуют как регулятор других систем.

Например:
• если вы коснетесь горячего утюга, то сигнал от кожи поступит в спинной мозг, там выделится вещество P (передает информацию о боли) и усилит сигнал.

• Затем этот мощный сигнал попадет через средний мозг в таламус и потом — в конкретные зоны коры, а также лимбическую систему.
Лимбическая система оценит: опасное событие или нет — и даст сигнал опиоидной системе.

• Дальше опиоиды через продолговатый мозг будут оказывать тормозное влияние на выделение вещества P.
Из-за этого ощущение боли будет приглушаться.

👉 Чтобы глубоко разобраться в структурах мозга и понять их влияние на поведение, записывайтесь на программу «Клиническая психология: специализация по детской нейропсихологии».

👉 А если хочется освоить крепкую базу и начать работать нейропсихологом в короткие сроки, записывайтесь на курс «Методы нейропсихологической диагностики и коррекции».

Пока нет комментариев

😔 Почему у всех получается, а у Пети — не очень?

Наверняка вы сталкивались с ситуациями, когда все дети берут инструкцию, а один, например, Петя, не справляется. Ему упражнение даётся сложнее, чем остальным детям. Почему так может быть, разбираемся ниже.

1⃣ Неврологические особенности.
Возможно, у Пети есть особенности развития нервной системы, например, задержки созревания, расстройства аутистического спектра, СДВГ и др.

Эти особенности влияют на восприятие, внимание и скорость обработки информации.
Из-за этого Пете сложнее сосредоточиться, контролировать своё поведение и обрабатывать информацию — стандартные упражнения могут оказаться для него высшим пилотажем.

2⃣ Индивидуальные когнитивные профили.
Каждый ребенок уникален в способах восприятия и обработки информации. Петя — не исключение.

Например, у него может быть сложность с зрительно-пространственными функциями или обработкой информации не из-за сложных диагнозов, а из-за врождённых особенностей.

Пете потребуется индивидуальный подход с учётом его особенностей, например, попробовать использовать мультимодальную стратегию или адаптировать темп занятия, или упростить инструкции.

3⃣ Мотивация и эмоциональный фон.
Петя уже может быть маленьким перфекционистом, или просто очень тревожным ребёнком.

Если ученик боится ошибиться или просто не видит смысла в занятиях, обучение становится сплошным стрессом.

Пете становится сложно испытывать интерес к занятиям. Тут ему потребуются дополнительные мотивация и поддержка.

4⃣ Недостаточная адаптация методов.
Стандартные методы ориентированы на большинство и предполагают, что все должны успевать в одном темпе и с одним объёмом программы.

Если у Пети есть сложности в учёбе, то привычные инструкции и нормы могут ему не подходить.

Такому ученику могут потребоваться и больше времени на усвоение материала, и дополнительные разъяснения, и другие способы решения задачи.


❓ Что делать специалистам и педагогам?
- Диагностировать трудности, чтобы понять причину проблем,
- Использовать игровые и нейропсихологические методы.
- Откалибровать задачи с учётом особенностей ребёнка,
- Использовать коррекционные методы на школьных задачах.

► Такие меры помогут Пете освоить необходимую программу, а также укрепить слабые компоненты психики, чтобы минимизировать шанс проблем дальше.

Пока нет комментариев