16 августа 2025
🧠 Модулирующие системы мозга
В головном мозге есть несколько скоплений нейронов, которые в окончании своих аксонов выделяют конкретные нейромедиаторы.
► Нейромедиаторы
• Аминокислоты:
глютамат, аспаркам, D-серин, гаммааминомасляная кислота (ГАМК), глицин
• Моноамины и другие биологические амины:
дофамин, норадреналин, адреналин, гистамин, серотонин
• Другие:
ацетилхолин, аденозин, окись азота и другие.
► Системы
• Холинергическая система — ацетилхолин:
Важна для поддержания уровня бодрствования, когнитивных функций (памяти, мышления и внимания), а также для процессов мотивации.
Нарушения этой системы приводят к болезни Альцгеймера, старческому слабоумию.
• Адренергическая система — норадреналин:
В основном оказывает возбуждающий эффект. Оттормаживающий эффект действует только на преоптическую область гипоталамуса. В ней выделяет тормозный нейромедиатор, чтобы усилить оттормаживание процессов.
• Серотонинергическая система — серотонин:
Эта система участвует в регуляции фаз сна, снижает чувствительность к стрессу и регулируют фон настроения. Серотонин выделяется не только в НС, но и в кишечнике.
Нарушение секреции серотонина может приводить к депрессии.
• Гистамиергическая система — гистамин:
Активирует иммунную реакцию на инородный белок — аллергию.
Антигистаминные препараты подавляют выделение гистамина и влияют на гипоталамус. Из-за этого некоторые из них могут вызывать чувство сонливости.
• Дофаминергическая система — дофамин:
Участвует в формировании мотивации, обеспечивает когнитивные процессы и регуляцию произвольных действий.
При нарушениях в этой системе развивается болезнь Паркинсона.
• Диффузные модулирующие системы — ГАМК:
Аксоны этой системы направлены во все предыдущие и оказывают на них тормозное влияние.
• Опиоидная модулирующая система — энкефалины, эндорфины, динорфины:
Тормозное влияние на систему ацетилхолина, адреналина и норадреналина. В зависимости от других влияния могут усилять или подавлять выделения серотонина и ГАМК.
Опиоиды действуют как регулятор других систем.
Например:
• если вы коснетесь горячего утюга, то сигнал от кожи поступит в спинной мозг, там выделится вещество P (передает информацию о боли) и усилит сигнал.
• Затем этот мощный сигнал попадет через средний мозг в таламус и потом — в конкретные зоны коры, а также лимбическую систему.
Лимбическая система оценит: опасное событие или нет — и даст сигнал опиоидной системе.
• Дальше опиоиды через продолговатый мозг будут оказывать тормозное влияние на выделение вещества P.
Из-за этого ощущение боли будет приглушаться.
👉 Чтобы глубоко разобраться в структурах мозга и понять их влияние на поведение, записывайтесь на программу «Клиническая психология: специализация по детской нейропсихологии».
👉 А если хочется освоить крепкую базу и начать работать нейропсихологом в короткие сроки, записывайтесь на курс «Методы нейропсихологической диагностики и коррекции».
15 августа 2025
😔 Почему у всех получается, а у Пети — не очень?
Наверняка вы сталкивались с ситуациями, когда все дети берут инструкцию, а один, например, Петя, не справляется. Ему упражнение даётся сложнее, чем остальным детям. Почему так может быть, разбираемся ниже.
1⃣ Неврологические особенности.
Возможно, у Пети есть особенности развития нервной системы, например, задержки созревания, расстройства аутистического спектра, СДВГ и др.
Эти особенности влияют на восприятие, внимание и скорость обработки информации.
Из-за этого Пете сложнее сосредоточиться, контролировать своё поведение и обрабатывать информацию — стандартные упражнения могут оказаться для него высшим пилотажем.
2⃣ Индивидуальные когнитивные профили.
Каждый ребенок уникален в способах восприятия и обработки информации. Петя — не исключение.
Например, у него может быть сложность с зрительно-пространственными функциями или обработкой информации не из-за сложных диагнозов, а из-за врождённых особенностей.
Пете потребуется индивидуальный подход с учётом его особенностей, например, попробовать использовать мультимодальную стратегию или адаптировать темп занятия, или упростить инструкции.
3⃣ Мотивация и эмоциональный фон.
Петя уже может быть маленьким перфекционистом, или просто очень тревожным ребёнком.
Если ученик боится ошибиться или просто не видит смысла в занятиях, обучение становится сплошным стрессом.
Пете становится сложно испытывать интерес к занятиям. Тут ему потребуются дополнительные мотивация и поддержка.
4⃣ Недостаточная адаптация методов.
Стандартные методы ориентированы на большинство и предполагают, что все должны успевать в одном темпе и с одним объёмом программы.
Если у Пети есть сложности в учёбе, то привычные инструкции и нормы могут ему не подходить.
Такому ученику могут потребоваться и больше времени на усвоение материала, и дополнительные разъяснения, и другие способы решения задачи.
❓ Что делать специалистам и педагогам?
- Диагностировать трудности, чтобы понять причину проблем,
- Использовать игровые и нейропсихологические методы.
- Откалибровать задачи с учётом особенностей ребёнка,
- Использовать коррекционные методы на школьных задачах.
► Такие меры помогут Пете освоить необходимую программу, а также укрепить слабые компоненты психики, чтобы минимизировать шанс проблем дальше.
🤔 Ответ на дискуссионный вопрос: влияет ли порицание или похвала ребенка на его мозг?
► Недавно поднимали этот вопрос для обсуждения. Сегодня отвечаем на него.
Эмоциональное насилие — это постоянный стресс для мозга. Подобное обращение может проявляться в разной форме, например, как лишение самостоятельности или постоянная негативная обратная связь: «ты ни на что не способен», «у тебя ничего не получается» и так далее.
Подобное обращение мешает ребенку удовлетворять высшие потребности человека: социальную, в самоактуализации, в любви и уважении.
Гипоталамус помогает регулировать наше физиологическое состояние в ответ на изменение окружающей среды. В том числе, на стресс из-за эмоционального насилия.
► Когда организм находится в постоянной «боевой готовности», нарушается выработка нейрогормонов — это приводит к биохимическим изменениям, а следом и к изменениям в системах мозга, ответственных за познавательные процессы и регуляцию поведения.
Как итог, мы получаем проблемы: трудности обучения и сложности с социальной адаптацией — от которых хотели уйти. Они вызывают снова негативную реакцию и получается замкнутый круг.
Позитивная обратная связь необходима для возникновения мотивации к деятельности. Эмоциональное давление снижает желание ребенка делать что-либо и может создать сложности уже во взрослом возрасте.
3 ошибки, из-за которых специалисты «застревают» в работе с ребенком
Даже опытный специалист может оказаться в ситуации, когда работа с ребенком не двигается вперед.
Причины часто кроются в нескольких типичных ошибках:
1. Отсутствие полной картины состояния ребенка
Начать коррекцию, не собрав детальный анамнез или не проведя полноценную диагностику — значит, работать наугад.
📌 Решение: системный алгоритм диагностики и умение видеть нейропсихологические механизмы нарушений.
2. Узкий фокус
Специалист видит только свой участок работы — речь, моторику, внимание — и упускает взаимосвязи между функциями.
📌 Решение: интегративный подход, который помогает видеть полную картину и строить маршрут помощи с учётом всех факторов.
3. Применение только одного метода
Использование привычных приемов без адаптации под конкретный случай ведет к снижению эффективности и выгоранию специалиста.
📌 Решение: набор проверенных инструментов и понимание, как их комбинировать и адаптировать.
Если вы хотите:
✅ работать с уверенностью даже в сложных случаях,
✅ быстро находить рабочие решения,
✅ и понимать, как действовать в любой ситуации,
