Сегодня
Люди и обезьяны унаследовали смех от общего предка 15 млн лет назад
Смех — важная универсальная форма неязыкового вокального самовыражения человека. Он присущ всем современным человекообразным обезьянам и может служить ценным индикатором для отслеживания эволюции голосового контроля, который в конечном итоге привел к появлению языка.
Манера смеха, свойственная человеку и человекообразным обезьянам, имеет общее эволюционное происхождение и демонстрирует поразительное структурное сходство, несмотря на миллионы лет независимого эволюционного развития.
Люди и обезьяны смеются в одном ритме — и это не совпадение. Британские приматологи сравнили смех горилл, шимпанзе, орангутанов и бонобо со смехом маленьких детей. Обезьян щекотали, детей — тоже. Записи сравнили по структуре.
Результат показал: паузы между «всплесками» смеха у людей и приматов статистически одинаковы. Этот ритм не менялся около 15 миллионов лет.
«Смех — своего рода генетический маркер поведения. Мы часть одного большого семейства», — говорит приматолог Киара Де Грегорио из Уорикского университета.
Авторы отмечают, что у людей смех со временем стал быстрее, сложнее и гибче. Мы можем смеяться по-разному в зависимости от ситуации — от легкого смешка до громкого хохота. Но общий ритм, судя по всему, сохранился.
Короткие видео ухудшают когнитивные функции
Короткие ролики могут быть удобными, но для учебы они, похоже, работают хуже длинных видео. К такому выводу пришли ученые из Юньнаньского и Центрально-китайского педагогических университетов.
В эксперименте с более чем 150 студентами просмотр шел прямо в фМРТ. Оказалось, что после коротких видео студенты хуже воспроизводили информацию и быстрее ее забывали. Сканирование мозга показало возможную причину: при таком формате слабее согласованно работали области, связанные с памятью, вниманием и обработкой зрительной информации. Зато сильнее включались зоны, реагирующие на яркие и быстро меняющиеся стимулы. То есть внимание удерживается, но в основном на форме, а не на смысле.
✍ Итог простой: кажется, что ты сосредоточен, но мозг в это время скорее скроллит, чем учится.
Женский мозг иначе записывает тяжелые воспоминания
Женщины получают ПТСР в два раза чаще мужчин — и дело не в том, что они переживают больше травм. Нейробиологи из Технологического института Вирджинии нашли причину: женский мозг буквально по-другому «записывает» страх.
В экспериментах на крысах ученые обнаружили молекулярную метку K27, которая активируется в гиппокампе самок после пугающего опыта. У самцов — ноль реакции. Когда исследователи искусственно снижали уровень K27, самки теряли воспоминания о страхе. На самцах это вообще никак не сказалось.
«То, что самцы и самки одинаково запоминают событие, не значит, что мозг использует одни механизмы», — объясняет руководитель исследования Тимоти Джаром.
✍ Бонус открытия: метка K27 связана с белком ACAT1, который причастен к болезни Альцгеймера. Результаты опубликованы в Behavioural Brain Research. Основной вывод в том, что лечить ПТСР у мужчин и женщин одинаково — уже устаревший подход.
Все ли ученики с высокими творческими способностями успешно пишут тексты?
Известно, что на качество письменной речи влияют многие когнитивные и сенсорные характеристики, одна из них – креативность. Взаимосвязь между креативностью и успешностью в написании текстов кажется очевидной, однако турецкие ученые выявили, что существуют опосредующие переменные, от которых зависит, окажется ли креативный ребёнок успешным в написании текстов.
Их исследование, проведённое с участием 300 учеников 4-го класса начальной школы, было направлено на выявление опосредующей роли трёх параметров:
✅ Самоэффективности в письме – веры в свою способность писать;
✅ Мотивации к письму – желания писать;
✅ Предрасположенности к письму – устойчивого положительного отношения к этой деятельности, готовности преодолевать трудности.
Эти параметры измерялись с помощью опросников. Для определения успешности письма ученикам давалось начало захватывающей истории, которую они должны были закончить за 40 минут. Успешность письма определялась по стандартизованной методике, учитывающей 7 критериев (идея, организация, стиль, выбор слов, беглость предложений, правописание, подача).
Креативность оценивали не сами дети, а учителя, знавшие детей минимум 3 года. Они выставляли баллы по чек-листу, по которому измерялось любопытство учеников, их самостоятельность, интерес к новому и настойчивость в учёбе.
Корреляционный анализ и анализ медиаторов показал следующие результаты:
1) Все измеренные переменные оказались значимыми предикторами успешности в письме.
2) Связь между творческими способностями и успехами в письме не является прямой. Она опосредована тремя факторами — верой в свои силы, желанием писать и предрасположенностью к этой деятельности.
Таким образом, креативность сама по себе не гарантирует успешной реализации навыков письма. Нужно также мотивировать ребёнка, укреплять его уверенность в себе, а также формировать позитивное отношение к писательской деятельности.
