20 февраля 2026
В нашем институте мы соединяем две важные стороны в диагностической работе психолога - с одной стороны, мы обучаем качественному, четкому и последовательному проведению исследований, касающихся исследования психических функций ребенка, а с другой - мы ни в коем случае не рассматриваем ребенка как набор этих функций, черт или способностей. Мы подходим к исследованию личности как системы взаимосвязанных процессов.
В наши обучающие программы включены курсы по исследованию эмоционально-личностной сферы, включающие глубокую проработку теоретического материала. Ведь именно теория лежит в основе понимания проективных методов, которые мы используем для исследования эмоционально-личностной сферы.
Согласитесь, прежде чем приступить к знакомству с инструментом - методиками и их применением, необходимо понимать, а каким образом все это работает?
И этот пост будет об этом - о понятии проекции и проективных методах.
Тем более, 1 марта у нас пройдет конференция, где я посвящу свой доклад вопросу диагностики привязанности в форме игры и рассказа. То есть, буквально, дам инструмент для практической работы. Так что то, что будет ниже - рекомендуем к прочтению для тех, кто придет на вебинар.
Согласно исследованию Л. Франка, в основе проективного исследования личности лежат три принципа:
✅Личность - это динамически организованная система взаимосвязанных процессов, а не набор функций;
✅Эта система организуется на основе потребностей, эмоций и личного опыта;
✅Эта система «формирует, направляет, искажает, изменяет и переиначивает каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида». Что это значит? Это значит, что одно и то же событие разными людьми описывается, понимается и осмысливается по-разному, в зависимости от предшествующего личного опыта.
Проективный метод исследования, таким образом, заключается в исследовании личности через ее реакцию на предлагаемый стимул. Стимул же воспринимается в зависимости от значения для человека этой ситуации и его мыслей и чувств по поводу нее.
Мы предлагаем всего лишь стимул, картинку, рассказ, предоставляя ребенку «поле» для того, чтобы он спроецировал на это поле свое видение жизни, поведенческие паттерны и, конечно, свои эмоции и чувства. Мы предоставляем определенное «поле» и получаем проекцию внутреннего, бессознательного мира человека.
Благодаря проекции мы можем увидеть неосознаваемые мотивы и потребности.
В психодиагностике проекция имеет иное значение, чем в психоаналитической теории. В теории проекция - защитный механизм, который формируется в процессе развития человека очень рано буквально на первом году жизни и связана она с попыткой выделения себя из окружающего мира. А также «Я» человека избавляется и приписывает окружающему все болезненное, а приятное, конечно же, оставляет себе. Кстати, согласно исследованиям, использование проекции с возрастом только возрастает, а если говорить о детях, то они особенно часто ее используют в возрасте с 4 до 7 лет и в подростковом возрасте. Для чего это нужно? Чтобы удерживать вне сознания факторы стресса, влечения, неприемлемые аффекты, чувство вины и стыда. Проекция бывает 4-х видов:
✅Атрибутивная - связанная с бессознательным отвержением собственных негативных качеств и приписыванием их окружающим;
✅Рационалистическая - проекция по типу «все так делают»;
✅Комплиментарная - интерпретация своих недостатков (реальных или мнимых) как достоинств;
✅Симилятивная - приписывание недостатков по сходству. Например, фраза «от осинки не родятся апельсинки», «какой отец, такой и сын».
В психодиагностике же проекция - это процесс. Процесс взаимодействия человека с материалом - стимулом. В ходе этого взаимодействия происходит проекция - наделение стимула собственными мыслями и переживаниями. Все, абсолютно все продукты деятельности человека (рисунки, истории) несут на себе отпечаток личности испытуемого. Для организации этого процесса необходимо организовать проективную ситуацию. Эта ситуация предполагает, что ребенок будет свободно самовыражаться, но отталкиваться при это от заданной ситуации и предложенного материала в рамках заданного времени. Организация данного процесса требует определенной подготовки психолога, о которой мы напишем в следующий понедельник.
Для регистрации на конференцию, посвященную дню рождения нашего института, вы можете пройти по ссылке i-discurs.ru/Birthday
🎂 1 МАРТА – ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ИКП «ДИСКУРС». И мы приглашаем вас к нам на праздник!
Является ли диагностика речевого развития для нейропсихолога обязательной?
Ведь мы же не логопеды.
Да, является обязательной.
Речь - высшая психическая функция.
Кроме того, все высшие психические функции опосредованы речью.
Это значит, что реализуются они как произвольные с помощью символической функции речи.
Будет ли диагностика нейропсихолога отличаться от диагностики логопеда?
Безусловно. Так как у нас в целом разные немного диагностические задачи. Они и не противоречат, и не заменяют друг друга.
Нам важно проанализировать структуру нарушения речи, и понять, как это встраивается в общую структуру нарушения ВПФ и маршрутизировать к профильным специалистам.
И логопед скорее всего будет в их числе.
Но, когда дело касается ребенка с выраженным нарушением речевого развития, специалисты нередко теряются, что проверять и описывать.
И выводы часто ограничиваются общими "не говорит" , "обращенную речь не понимает".
Но это для диагностики, конечно, недостаточно.
Давайте структурируем, что оценивает и проверяет нейропсихолог.
✅Ориентировочные реакции на акустические стимулы.
✅ Импрессивная речь.
И тут важно выделить и проверить несколько уровней, даже если ребёнок не говорит:
✔ номинативный словарь - понимание названия предметов.
✔ предикативный словарь - понимание значения слов действий.
✔ словарь качественных характеристик - понимание признаков предметов (размер, цвет, форма)
✔ понимание эмоций и отношений
У неговорящего ребёнка это проверяется на предметном и картиночном стимульном материале в пассивном формате. "Покажи, кто большой. Покажи, кто умывается" и тд.
У говорящего спрашиваем: кто это? Что он делает? Какого это цвета? И тд
Следующий уровень:
Понимание речевых инструкций.
И тут тоже по возрастанию уровня сложности:
✔Понимание простой итрукции в сопровождении жеста: "Возьми Мишку", "Кинь мяч".
✔ Понимание простых односложных инструкций БЕЗ сопровождения жеста.
✔ Понимание двух-трёх сложной речевой инструкции "Возьми желтый кубик со стола и дай маме".
Тут мы как раз проверяем, как номинация, действие и качественные характеристики соединяются, удерживаются, осмысляются ребенком.
Если осмысляются, можем идти дальше - понимание простых логико-грамматических конструкций с опорой на рисуночный стимульный материал.
Помимо импрессивной речи, проверяем восприятие неречевых шумов: бытовых, предметных, звуки животных, звуки природы.
✅Экспрессивная речь:
Проверяем
Чем представлена речь:
Важно понять, что есть у ребенка в плане речевого развития, а не только, чего нет.
✔Гуление
✔Лепет
✔Вокализации спонтанные
✔Вокализации целенаправленные как средство коммуникации
✔ Звукоподражания
✔ Слова номинации
✔Протопредлодение
✔Простая фраза
✔Развернутая фраза
Но и следующий важный уровень выделить, какие именно средства комуникации использует ребенок .
Условно, если он может сказать фразу, это еще не значит, что в качестве коммуникативного инструмента он будет фразу использовать.
У детей с РАС мы это наблюдаем.
По отношению к другому человеку он может использовать при этом только вокализации .
Далее:
✅Особенности звукопроизношения.
Нам важно оценить, какой компонент страдает
✔Тонический
✔ Афферентный (т. е. кинестетический компонент)
✔ Эфферентный ( динамическая сторона, то есть кинетический компонент)
✅И просодический компонент.
Вот такая диагностическая схема.
Конечно, если ребёнок говорит, он в целом нормотипичный, то диагностика расширится до анализа наличия аграмматизмов, построения и разворачивания программы речевого высказывания , понимания квазипространственных конструкций.
А также письменной речи.
Анализ всех этих составляющих позволяет нам оценить зону актуального речевого развития.
И спрогнозировать зону ближайшего речевого развития, а также наметить мишени коррекции.
Уважаемые коллеги, мы сделали наглядную памятку по структуре нейропсихологического исследования и анализа речевого развития ребёнка.
А подробно диагностике детей раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста мы обучаем на наших курсах повышения квалификации для специалистов.
19 февраля 2026
Как мальчики, которых не защищали и наносили физический вред, переносят в свою взрослую жизнь.
Что происходит в детстве:
Если за мальчика не кто в детстве не кому было заступится, у него это формирует глубочайший стыд.
Мальчиков переживших насилие, общество склонно обвинять больше чем девочек. Сам виноват, мог бы сдать сдачу и ТД. Это заставляет их замалчивать травму и подавлять свои эмоции. Это формирует ощущение, что мир холоден и никому до тебя нет дела.
Как это проявляется во взрослой жизни:
В отношениях:
° Контроль — он может быть жестоким, контролировать, доминировать. Я больше не когда не буду слабым и беспомощным. Может проявляться как тирания и жестокость
° Избегание — мужчина вообще избегает близких отношений. Ему безопаснее быть одному.
° Эмоциональная холодность — их не учили говорить о чувствах, поэтому во взрослом возрасте они не понимают ни своих, ни чужих эмоций.
° Склонность к зависимостям — алкоголь, наркотики, игромания и ТД. Способ заглушить боль, о которой нельзя говорить.
На работе:
° Трудоголизм — работа становится единственным местом, где можно доказать свою значимость и контроль. Это доказать себе и всему миру " Я чего-то стою".
° Проблемы с авторитетом — бунт против начальства, неспособность работать в жёсткой иерархии, если она напоминает детскую беспомощность перед родителями или подителем - тираном.
° Неумение просить помощи — это табу. Он будет перерабатывать, впадать в депрессию. Но не когда не попросит коллегу о помощи. Это признание своей слабости.
° Рискованное поведение — конфликт с законом, к неоправданному риску, склонность к авантюрам на работе, как способ доказать себе бесстрашие и крутизну.
Мальчики могут разорвать связь с родителями. Когда мальчика бьют или унижают. Его психика выбирает "ОТСТРАНЕНИЕ" как способ выжить.
Он не может изменить родителей и поэтому он разрывает эмоциональную связь.
Во взрослом возрасте это проявляется как холодность, нежелание общаться, избегание. Он как бы говорит, я выжил без вас, и дальше выживу. Это такая защита. Которая сформировалась у мальчика в детском возрасте.
Друзья я провожу консультации, первая беседа бесплатно.
Я практикую уже год. Пишите ✍ буду рада вам помочь.