Руслана Зайцева / Лента

ЛЮДИ ЧИТАЮТ… ЗАЧЕМ, КАК И ЧТО?!

Немного ВИДЕО. Капелька «резонёрства». Обновленное РАСПИСАНИЕ «гастролей».

Морально и физически готовлюсь ехать в Нижний. Оттуда, перебежками, в сторону Самары. Осталось меньше двух недель до «часа Икс». Шестой ежегодной конференции по «Нейропедагогике».

В этом году, к сожалению, мы «просели» по числу участников. Опрос показал: многие люди «наелись» онлайном, но не готовы в сложной ситуации тратить немалые суммы на проезд и проживание.

Грустно. Но это временные трудности. Зато радует, что варианты «ничего нового не расскажут» или «спикеры неинтересны» получили единичные голоса.

Значит, живём. Работа наша нужная.

И вот здесь, увы, в очередной раз подниму вопрос о взаимодействии в треугольнике «специалист-пациент-семья». Как в клинических, так и в строго «условно нормативных» педагогических случаях.

Записывая не то, чтобы «видео-доклад», скорее «видео-обсуждение» с опытным (~четверть века стажа) клиническим психологом М.В. Калантаровой видео об «упрощенчестве» в нейропсихологии дошли до логичного (прикладываю мааааленький кусочек беседы).

Прочитав на страничку описания «трех блоков мозга» и на две - «упражнений для коррекции блоков», родитель логично ждёт довольно короткое, понятное и простое заключение специалиста.

Это его «вина»? Никоим образом!

Это эффект установки. Мы — все люди-человеки! - видим то, чего ожидаем увидеть.

Вплоть до примеров, как на скриншотах. Заказчик смотрит в заключение и...не видит того, что там вполне явно написано.

Это НЕ «обвинение» с моей стороны семьи особенного ребенка. Это констатация факта: получили заключение, прочли его, не увидели вполне конкретных элементов.

Декодирование смысла процесс сложный. Следите: а) сперва «пробежать» глазами, установив знакомость/незнакомость текста, и его значимость; б) «выхватить», опираясь на грамматику, значимые для фактологии слова (например, вижу «таким образом» - внимательно читаю дальше); в) все «фактологические узлы» загрузить в оперативную память (скорее, в объем восприятия, но не суть); г) выстроить эти «точки на поле» в логическую последовательность (не всегда совпадающую с ходом изложения!); д) интерпретировать выстроенную «линию смысла» по отношению к себе и своим задачам; е) «сжать» смыслы до понимания, решена ли задача и что-куда-зачем теперь.

Допустим, задача определена максимально широко. «Не говорит», например. Типично? Вполне. Будет сбой декодирования смысла? Наблюдаем.

Человек устал, стрессует, «не в ресурсе». Типично для семей с «особыми» детьми? Более чем. Стресс имеет одним из вполне изученных и очевидных следствий сужение как поля восприятия (что вообще может быть понято), так и объема восприятия (сколько «элементов на квадратный метр» можно удержать во внимании).

Слишком сложная, «тарабарская» лексика и непонятное отнесение к проблеме «не говорит», например, любви ребенка к конфетам.

Непонимание логики изложения, заданной профессией, а не общечеловеческими соображениями.

Можно продолжать. Главное, «провисание» любого из этих факторов (а они имеют нейропсихологическое содержание, довольно-таки четкое!), «провисание» без выпадения — можно компенсировать через гибкость.

А мы чаще видим иное: стресс «в моменте» → страх и частичное осознание краха «планов на ребенка» → смысложизненный кризис → адаптация через переход строго к «операциональным», здесь-и-сейчас мотивам деятельности → неприятие сложных ответов на псевдо-простые (типа «почему не говорит») вопросы.

Психотерапия, конечно, в помощь. Но не только она. Еще и образование семей. И много чего еще.

Об этом ежегодно так или иначе говорим в Самаре.

Ваш же покорный слуга на конференции «Нейропедагогика-VI” будет рассказывать о роли мечты в работе «помогающих» профессий. Как нам-то совладать с хроническим неоправданием чужих ожиданий.

Обнимаю, друзья! Всех вас очень люблю!

Показать полностью…

Кто такой нейропсихолог?